课程发展历史

人体解剖学是医学基础主干课程，也是一门传统、古老的医学课程，历史悠久，底蕴深厚，但是过去多年基本上承袭了填鸭式的教学方法。 福建医科大学人体解剖学教研室在老一辈解剖学者 邹宁生 教授、 陈义 蔚 教授、 邱治民 教授、 康仲涵 教授等领导下，经二十多年，几代人的艰苦创业， 已发展成有一定规模、在国内较有影响的教学和科研单位， 1983 年和 2001 年先后获得人体解剖学与组织胚胎学专业和神经生物学专业硕士学位点，于 2004 年评为福建省精品课程。我校人体解剖学课程主要经历三个阶段。

第一阶段（ 1988 年以前）：采用传统的学科课程体系，以卫生部规划教材《系统解剖学》和《局部解剖学》分阶段教学。医学院各个专业的学生在一年级下学期学习《系统解剖学》，在此基础上，临床医学专业的学生在三年级上学期学习《局部解剖学》。主要的教具是示教标本、模型和挂图。

第二阶段（ 1989 ～ 1991 年）：采用华东六省一市协编教材，以“局部系统化”的模式进行《人体解剖学》教学，增加学生亲自解剖尸体的机会，在解剖过程中启发他们用书本知识来解决问题。然而，由于课程集中一个学期完成，学时数量过于密集，学生负担过重。而且尸源紧张，这种教学模式仅持续 3 年。

第三阶段（ 1992 至今）：采用卫生部规划教材，因材施教。尤其是 2000 年以来， 在新一任学科带头人 王玮 教授的带领下， 打破传统的“以学科为中心”单一的课程体系，逐步建立“以器官系统定位”的课程体系，并在教学过程中融合吸收“以问题为中心”课程体系的思想和做法。

1 、七年制临床医学专业的《实地解剖学》教学整合了《系统解剖学》和《局部解剖学》，学生亲自动手解剖尸体，同时增设“提出问题，学生准备，小组讨论”课程，并尝试双语（英语）教学。

2 、四年制本科护理专业的《人体形态学》以人体器官系统为中心整合了组织学、胚胎学和系统解剖学，使人体形态结构上宏观与微观紧密结合，减少学时，取得初步的效果。

3 、其它专业的学生仍采用传统的学科课程体系，以《系统解剖学》和《局部解剖学》的模式分阶段教学。

此外，“以器官及其病变为脉络”的新课程体系及多学科综合教学课程改革正在积极进行。

 

理论课和理论（含实践）课教学内容

1 、结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标

人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，是一门重要的医学主干学科，是医学各学科的基础。在医学科学、生命科学高度发展的今天，人体解剖学越来越显示出其重要性，如 CT 、 MRI 、介入医学等先进诊疗手段的发展无不依赖于解剖学的发展。人体解剖学的发展与现代医学的进步密切相关。同时，人体解剖学又是一门极具实验性、实践性的学科。对人体构造认识的每一点、每一滴都是来自于尸体解剖观察和临床实践。医学生在临床实践前必须熟悉人体解剖结构，这就决定了人体解剖学的教学必须具备独特的、良好的实践条件。人体解剖学分为系统解剖学和局部解剖学两门课程。前者是按功能系统阐述人体各器官的形态结构及各系统之间的联系，后者是在系统解剖学的基础上按局部进一步阐述人体各部的层次结构、各器官的排列和位置毗邻关系及临床意义。学习的目的，在于通过理论与实践相结合的教学法，使学生认识和掌握人体各系统和器官的形态结构和人体各局部的层次解剖、重要器官的配布与毗邻关系以及解剖基本技能，为学习其它基础医学课程和临床医学课程奠定基础。并且新增断层与影像解剖学等内容，使人体解剖学的教学由浅入深，由形态学的认识过程逐步过渡到紧密结合临床实践的应用科学。因此，本课程旨在培养医学生掌握人体解剖学的基础理论、基本知识，并在此基础上逐步熟悉医学操作的基本技能、应用解剖学知识进行临床思维，为医学各专业本科生入门的桥梁课程。

2 、 知识模块顺序及对应的学时

系统解剖学为 108 学时，局部解剖学为 45 学时，总学时数 153 学时。各章的时间分配见下表。

系统解剖学教学时间安排与分配表

内 容	理 论	实 习	总 时 数
绪论、运动系统	4	22	26
消化系统		5	5
呼吸系统、泌尿系统		5	5
生殖系统		5	5
脉管系统	2	18	20
感觉器		5	5
神经系统	12	27	39
内分泌系统		3	3
合 计	18	90	108

局部解剖学教学时数分配表

内 容	理 论	实 习	总 时 数
绪论、头部	2	3	5
颈      部	2	6	8
胸      部	2	3	5
腹      部	6	6	12
盆、会 阴 部	2	3	5
上     肢	2	3	5
下     肢		3	3
脊柱区	2		2
合计	18	27	45

3 、 课程的重点、难点及解决办法

一、课程重点部分及解决方法

根据培养目标，《系统解剖学》和《局部解剖学》应以临床医学必需的解剖学知识为重点部分。针对这部分知识，我系采用以问题为引导的讨论式教学、授课式教学及直观教学三者相结合的方式进行讲解：首先提出临床现象或解剖过程中遇到的问题，通过（ 1 ）学生自主学习和讨论；（ 2 ）教师讲授解剖学基本理论与基本概念；（ 3 ）学生观察示教标本、模型、挂图和图谱课件，亲自解剖尸体来加深理解，增强记忆，并进一步将解剖学理论联系临床实际，培养临床思维。

二、课程难点部分及解决方法

对于一些比较抽象、难以肉眼所见、或标本难以涉及到的结构（如听觉的产生、心的传导系等），应用多媒体设施，采用动画技术、视频音频等多种手段辅助教学，更好帮助学生理解，有利于促进解剖学教学质量的提高。

4 、实践教学的设计思想与效果

在解剖学实践教学过程中，我们结合多角度和多种先进教学媒介，设计丰富多彩的实验思路，以期达到最佳的教学效果。

1 、直观教学

① 学生亲自解剖尸体，培养学生动手操作能力。

② 动物实验，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力（如“淋巴系统”注射大颗粒有色物质，观察淋巴的流向）。

③ 观察示教标本、模型、挂图和图谱课件，便于解剖学知识的记忆。

2 、讲授式教学

通过讲授，将解剖学基本理论与基本概念教授给学生，与此同时，注重讲授解剖学学习方法和解剖学与临床相结合的研究新进展，有助于终生学习。

3 、讨论式教学

① 以问题为引导的教学：提出临床现象或解剖过程中遇到的问题，通过学生自主学习和讨论，用解剖学知识解释实际问题。从而达到理论与实践相结合，基础与临床相结合的目的；培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生组织能力、表达能力以及协作精神。

② 在局部解剖的基础上，以系统解剖学为线索开展讨论，目的是使各个局部知识系统化，变“零乱不堪”为“有条不紊”。

4 、多媒体辅助教学

　　特别对于一些比较抽象、难以肉眼所见、或标本难以涉及到的结构（如听觉的产生、心的传导系等），应用多媒体设施，采用动画技术、视频音频等多种手段辅助教学，有利于促进解剖学教学质量的提高。

5 、双语教学

① 在尝试和创新中逐渐扩大英语授课的内容和课时。

② 加强国际交流，聘请外籍客座教授给七年制学生授课。

6 、作业、考试等教改举措

① 作业注重培养临床思维，启发学生应用解剖学知识解答临床相关问题；

② 注重培养学生的实际操作技能，结合标本考试考察学生理论知识掌握程度和综合素质，脱离死记硬背。